沿海城市幼兒園探索海洋文化與教育的共融——

“以海育人”如何落地

【資料圖】

本報記者 紀秀君 趙彩俠 田玉

南京師范大學虞永平教授認為，幼兒園課程根植于現實的生活和文化，因而具有在地性，能讓幼兒產生在地感。所謂在地感，就是課程與特定區域的生活和文化相適應，幼兒熟悉、有興趣、易投入，并能獲得安全感、歸屬感、存在感和主體感。

我國有不少沿海城市，對于這些地方的幼兒園來說，要如何立足幼兒的現實生活，扎根本土海洋文化，挖掘利用海洋資源，讓幼兒在與周圍環境的相互作用中實現身心發展呢？

日前，圍繞“以海育人——培養具有陸海文明視野的兒童”這一主題，中國教育報第六場名園現場會在海南省直屬機關第二幼兒園舉辦。本報記者圍繞“以海育人”如何落地，采訪了部分與會專家與園長。

海洋文化給幼兒園教育豐厚滋養

深圳市大鵬新區南澳中心幼兒園距離海邊步行只要5分鐘，教師和孩子們經常去沙灘上感受大海的魅力。10多年來，幼兒園不斷探索海洋文化與課程的融合，先后經歷了漁家文化課程、海洋文化課程兩個階段，現在進入了無邊課程探索階段。

“海洋潮起潮涌，生生不息，給幼兒園教育也帶來了這種生命力量。”深圳市大鵬新區南澳中心幼兒園園長龔暉說，海洋教育給她的感覺是很浪漫、很有格局、很有意思、很有未來，通過海洋教育，可以給幼兒無限發展的未來。

浙江省溫州市洞頭區教育幼兒園位于由300多個海島組成的洞頭區。立足海島幼兒的現實生活，幼兒園從2001年開始做海洋地方課程研究，先后經歷了主題建構、細節優化、領域融合以及整體重構四個階段，構建了小海豚課程體系。

“海洋文化蘊含著開放、和諧、可持續的發展理念，我們汲取海洋文化精神及杜威‘教育即生長’理念，提出了‘自由靈動和諧生長’的課程理念，構建了‘小海豚課程’。”溫州市洞頭區教育幼兒園園長侯仙琴說，小海豚活潑聰慧，跟幼兒的天性相契合，課程以小海豚命名，是希望幼兒能在知識的海洋中遨游。

基于關注幼兒生活經驗、服務國家戰略、建設園所文化這三點思考，海南省直屬機關第二幼兒園利用海南島四面環海的地域文化優勢，10年來深耕海洋教育，提出了“海夢教育”理念，開發了小海星課程體系，努力讓每個孩子成為閃亮的小海星。

園長李琴說：“我們從辦園思想上去尋找海洋與教育的聯結性，海洋文化具有開放包容、互動交換、協同合作、勇于創新的特征。受此啟發，我們提出培養未來社會需要的有創新、開放、包容等海洋品格的時代新人，幼兒園的制度文化、課程文化都體現了海洋文化的浸潤。”

如何充分利用海洋資源開展活動

在海南師范大學附屬幼兒園園長丁金霞看來，海洋開放、博大，孕育著豐富的教育資源，在培養孩子人格的過程中可以發揮重要作用。

“我們倡導大教育觀，一直在做生態教育。”在丁金霞看來，沿海城市幼兒園之所以要研究利用海洋資源的方法，是因為幼兒身邊有這樣的資源，但沒有海洋資源的幼兒園，照樣可以利用幼兒身邊的資源做生態教育，因為幼兒園課程以幼兒為本，就意味著要立足幼兒生活開展教育。

海洋文化似乎是無形的，而幼兒園課程是有形的、可體驗的，兩者如何融合？龔暉帶著團隊對課程做了頂層設計和微觀落地的思考：“首先，我們把本土文化做了一個盤查，從人文、自然、物質、社會等方面去梳理資源；其次，對這些資源進行專業化的篩選，研判哪些資源可以用在幼兒教育及幼兒園的發展上；最后，把梳理后的資源形成資源地圖給教師使用，并結合如何落地開展教研和培訓。”

在沿海城市幼兒園，可以直觀地看到室內外環境中豐富的海洋元素。走進溫州市洞頭區教育幼兒園的大廳，映入眼簾的是揚帆起航的船、藍色海岸線、船舵等，讓人感覺仿佛走進了海洋世界。幼兒園自制的海洋繪本《蝦蛄和龍頭魚》《小蝦學藝》等，讓孩子們徜徉在海洋動物故事中，探究海洋生物的奧秘。

李琴介紹，海南省直屬機關第二幼兒園放眼海島，收集自然、人文、社會等資源，根據幼兒認知特點，以“人、物、景、情”為線索，圍繞“親海、知海、探海、愛海、護海”目標，構建了海洋教育資源框架。

“最好的資源都是身邊的資源。”海南師范大學教育學院副院長郭敏說，幼兒園應因地制宜開發好、利用好身邊寶貴的資源，還要把探索的權利交給幼兒，教師做好支持、合作、陪伴，充分提供工具性、支架性材料，讓幼兒與身邊各種資源產生聯結。

如何生發促進幼兒發展的機會

在海南師范大學附屬幼兒園旁邊，有一個海龜救助站，有一次一個孩子跟著爸爸去救助海龜，并把海龜送到了救助站，從而引發了孩子們對救助站的關注，于是老師經常帶著孩子們去救助站看海龜。漸漸地，孩子們也想要像志愿者姐姐那樣照顧海龜，還組織義賣幫助受傷的海龜，后來，孩子們畫宣傳畫，在幼兒園和大學里宣傳怎么保護海龜。

“海洋資源也好，身邊的自然資源也好，只有讓幼兒去親近、去體驗，才能真正讓幼兒與其建立起情感聯結，自然萌發保護海洋動物的愿望。”丁金霞說。

類似的故事也發生在深圳市大鵬新區南澳中心幼兒園。七八年前，在幼兒園附近的海灘，一頭鯨擱淺了，后來死亡了，這是當地的一件大事，大人經常談論，經久不衰。幼兒園做環保主題時，教師談到了這個話題，對孩子們觸動很大，他們開始探究鯨死亡的原因，萌生了強烈的海洋保護主人翁意識，后來還創生了海洋救生員情景劇，進一步升華了感情。

“海洋課程在實施的過程中，真的把老師和孩子的心打開了。”龔暉深有感觸地說。

有一次，海南省直屬機關第二幼兒園的孩子們走進海南省博物館，一本“神奇而破舊的書籍”引發了他們的好奇與關注。“這是什么書？為什么放在里面呢？”帶著好奇，孩子們來到潭門碼頭，聽船長爺爺講故事，跟家長一起查閱資料，才發現這本書的名字叫“更路簿”，是一部航海手冊。孩子們尋找更路薄、探索更路簿的作用，并將其與生活中的路線圖關聯起來，教師追隨孩子的興趣，鼓勵他們去觀察、記錄身邊的地圖。

李琴說，幼兒園現在的海洋教育課程，不再是教師預設知識性的主題，而是營造一個感知海洋環境的氛圍，喚醒幼兒的興趣，教師在觀察、傾聽中發現幼兒的興趣點，創造條件支持幼兒主動探究，并鼓勵幼兒用制作繪本、戲劇表演、游戲等各種方式進行表達。就這樣，教師通過感知、喚醒、探究、表達來實施課程，讓“以海育人”落地。

瓊臺師范學院學前教育學院院長莊小滿說，幼兒園現在不缺乏可用的教育資源，關鍵是教師在班本課程探索中，要思考資源如何與幼兒經驗緊密融合，生發促進幼兒發展的機會。這就要求教師扣住幼兒生活中具體可體驗的點，支持幼兒充分與資源互動，獲得真實體驗。教師再進一步分析和梳理幼兒興趣、經驗與資源的關聯，據此作出支持策略的選擇。

在虞永平看來，具有在地感的幼兒園課程要求教師在了解兒童身心發展規律和國家有關法規的基礎上，切實研究兒童的生活現場。既要關注班級生態，也要關注幼兒園的整體環境，還要關注兒童的家庭環境以及周圍的社區生活環境，并關注這些環境之間的生態關系。教師需要有自覺的“關系思維”，鼓勵和引導兒童去關注環境中不同事物之間的聯系與區別，這些關聯的環境都是兒童生活的現場、經驗的來源。

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