“我第一次進課題組，聽組會，就跟劉姥姥進大觀園一樣。”北京一所高校的大三學生張萌(化名)說。像張萌一樣，本科生參與科研，加入課題組，走進實驗室，正變得越來越普遍。現在，勇闖科研叢林的本科生越來越多。盡管初衷積極、動力充足，但真正走入科研叢林之后，不少本科生有些迷茫，一些帶本科生做科研的導師也心存困惑。到底本科生應該如何做科研，大家似乎都在摸索。(《中國青年報》7月8日)

本科生是否應該做科研，一直是有爭議的。反對方認為，本科生大多基礎不牢，邏輯思維能力通常不夠強，還未達到做科研所需要的基本條件，所以，要求本科生做科研有“拔苗助長”之嫌。而支持方則表示，補上本科階段科研意識和能力培養的缺失，便有可能固化大學生科研基礎，為以后給社會和國家創造價值提供有力支撐。

也正是基于這一思路，2018年9月，教育部發布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，推動國家級、省部級科研基地向本科生開放，為本科生參與科研創造條件，推動學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，將最新科研成果及時轉化為教育教學內容，以高水平科學研究支撐高質量本科人才培養。

我認為，這樣的規定是符合現實需要的，也是時代大勢所趨。但也要認識到，本科生做科研的現實局限性，是真實存在的問題，無法忽略，迷茫與焦慮也是正常反應。不過，兩者并非天然對立，可以通過一系列舉措疏解，并實現一種相對平衡：在追求科研的路上，放大科研的價值和魅力，使參與者放下迷茫焦慮，與科研更好融合，進而堅定走向未來。

本科生做科研與否，本身就應該是一個雙向選擇的過程，既要看學生的意愿，也要看教授的態度，而不是強制或者盲從。有了這樣的雙向選擇，本科生闖科研“失控”的概率也會相對小一些。

當然，這樣的雙向選擇只是基本前提。畢竟很多學生在報名做科研時，往往都是一腔熱血，不少人經過一段時間磨礪后，往往心力交瘁，或者直接退出。其實，任何年齡段的人，做科研都存在一定局限性，所以有局限性不可怕，可怕的是找不到方法去克服。現實中，不能只給本科生做科研的政策環境，卻不為本科生量身定做一套科學合理的科研培養機制。

這套機制，要遵循實事求是和循序漸進的原則，既要保證科研培養內容和本科生自身專業基礎相適應，又要進一步加強導師的教育責任，呵護本科生的科研初心，而不是將培養研究生的機制直接照搬過來。

有了這樣一套機制，本科生對科研的興趣才能真正養成，他們的一腔熱血才能不浪費。即便最終未能成功，也有一定價值和意義。

關鍵詞： 本科生 科研 價值