有的英語老師可能覺得課標是宏觀性的文件，里面都是些高大上的理念，跟自己的日常教學沒多大關系。其實不然！

教師備課、上課、布置批改作業(yè)、復習備考等日常工作哪一樣也離不開課程標準的指導！

一

(資料圖片)

英語教師為什么需要學課程標準

1.課程標準是導航儀，能指明教學目標和方向，避免師生走彎路。

中小學為什么開英語課？需要教哪些內容？具體教到什么程度？用什么方法教？

要回答這些問題，最權威、最直接的依據就是課程標準。一旦教學方向走偏了，可能越努力離目標越遠。 課標不僅規(guī)定了英語教學的目標方向和內容，也提供了具體可行的教學方法。如果我們希望把教學工作做得更好，讓自己成為更稱職、更優(yōu)秀的教師，就一定要學好課程標準。

2.課程標準是攻略書，能促進教學、提質增效。

從工作計劃到學生管理，從教材使用到課外教學資源的篩選，從測試命題到教研活動，教師日常工作都需要有個評判的標準，這個標準也是來自課程標準。平日我們教師關注更多的是課本、教輔、成績，然而究竟如何用好教材、如何選擇教輔、如何提高成績， 不少教師并沒有明確的思路和方法，往往憑著直覺或經驗來，結果就很容易把英語教難、教漏、教偏。

此外，無論哪個版本的教材都是依據課程標準編寫的，包括教研員在考試命題時也是要依據課程標準。

3.課程標準是護航艦，能提升師生幸福指數。

教師的工作是教書育人，但所教的“書”與所育的“人”都會隨時代而變化發(fā)展。 只有將新的課程要求理解透徹，教師日常工作才能有主心骨，面對新教材、新考試、新評價，才能更坦然自信、工作才能更得心應手。

只有教師教得明白，學生才學得輕松。只有老師好好學習，學生才能天天向上！

因此，學習課標本不該是來自校長、教研員或上級主管部門的行政命令或外在要求，也不該是聽聽講座、簽到打卡、寫寫匯報、走走過場的形式主義。 學課標本就是一個有職業(yè)理想的教師追求專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的內在需求。

二

學課標需要關注哪些要點

1. 明確新方向WHERE

一是了解課程改革背景。學課標需要了解相關背景，比如學習《義務教育課程設置實驗方案》和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，全面地了解課程標準修訂的背景、希望解決哪些問題、實現什么樣的目標。

二是明確育人任務。2022年課程方案和各學科課程標準都緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，深化課程改革，突出課程育人宗旨。

三是課程目標方面，各學科以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》作為參照框架，教育教學視角從學科走向人本、走向生活；學科教學的邏輯從學習知識技能升級為發(fā)展核心素養(yǎng)。新修訂的課程方案一個顯著特征就是“素養(yǎng)導向”，素養(yǎng)導向貫穿課程編制、課程實施全過程，注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在真實情境中解決問題的能力。

2. 理解新目標WHY

課程目標闡釋課程對學生成長的核心價值和意義，回答了“中小學開英語課究竟有什么用”的根本問題。 課程目標決定教學內容和教學方法，本次課程改革從傳統(tǒng)知識本位發(fā)展為素養(yǎng)本位，從知識、技能、成績等直觀指標發(fā)展為更上位、更長遠的核心素養(yǎng)、關鍵能力。這個變化凸顯的是英語課程對學生終身成長的核心價值。

當然，教育從學科走向生活，并不意味著要取消英語學科的獨立地位， 因為育人是教育的終極目標，是所有學科共同的靈魂，各學科相互關聯、相互融合，共同落實育人目標；同時，不同學科仍有各自獨特的教學內容和途徑，蘊含著各自獨特的育人價值，從不同側面對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)做出獨特的貢獻。

3. 把握新內容WHAT

課程目標需通過課程內容來體現。 2022年版英語課程標準的課程內容主要包括學什么、怎么學、學到什么程度三個維度。內容要求指向“學什么”，規(guī)定教學內容的范圍；教學提示指向“怎么學”。即師生共同經歷學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等動態(tài)過程，才能實現靜態(tài)課程內容的潛在育人價值。

關于英語課程內容六要素。說到英語教學的內容，老師們都熟悉語音、詞匯、語法，熟悉教材中的單詞、對話、課文、練習活動。 在2022年版英語課程標準中，這些教學內容被整合為主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素，體現了課程教學內容的相互關聯和結構化。就是要在特定情境中運用學習策略，通過理解語篇的主題和含義來習語言文化知識，穩(wěn)步發(fā)展語言技能，并運用語言技能提高分析問題、解決問題的能力，在學習過程中學會學習。

4. 探索新途徑HOW

創(chuàng)新教學途徑和方法，目的是為了更好地落實新的課程目標。2022年版英語課程標準在教學途徑方法方面突出了課程育人的學習活動動觀， 強調體驗實踐，強調學用結合、為素養(yǎng)發(fā)展而教、為解決問題而教、為健康成長而教。具體說就是以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關聯的學習實踐活動，引導學生在主題意義探究中學習語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學習策略。此外， 課程標準還提出了教學評一體化的大單元整體教學設計思路，目的是矯正以往教學中可能存在的為知識而知識、死記硬背、碎片化學習等突出問題，讓單元學習內容變得更有系統(tǒng)、更有“意義”。

理解課程標準中的教學方法創(chuàng)新改革時， 切莫為創(chuàng)新而創(chuàng)新，更不宜模式化、一刀切。教學途徑方法的模式化，極容易導致新的形式主義和機械僵化，不但違背教育的基本原則，也會背離課程育人的初心。

傳統(tǒng)的教育教學原則和方法，比如因材施教、循序漸進、身教言傳等，只要有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)、有利于促進落實立德樹人根本任務，都可以結合新的課程目標繼承發(fā)揚。

來源 | 文章首次發(fā)表在《小學教學研究》2022年第9期，本文有部分改動

作者丨 陳力

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